miércoles, 17 de diciembre de 2014
martes, 25 de noviembre de 2014
jueves, 18 de septiembre de 2014
domingo, 24 de agosto de 2014
martes, 22 de julio de 2014
Tips Ortográficos
DE: Proposición:
Ese diseño es de Karina.
DÉ: Verbo dar
Espero que mi madre me dé permiso.
HAY: Verbo haber
Hay fiesta en casa de Sofie.
¡AY!:Exclamación.
¡Ay! Todo es tan bizarro en estos días.
AHÍ: Lugar, dirección.
En aquella banca, ahí siempre te espero.
Referenciación. Normas APA
Cita basada en el texto
Se pone la cita y luego el apellido,
año y página. Todo entre paréntesis y seguido de punto.
§ No
debe usarse comillas ni cursivas.
§ Se
coloca punta al final de la cita y antes de los datos.
§ Citar
con apellido, año y página en un párrafo aparte.
Citas de parafraseo
Es la forma literaria en que el autor
usa una idea de otra persona o fuente con palabras propias.
§ La
cita será con apellido y año de publicación entre paréntesis.
§ El
punto se coloca tras el paréntesis.
Citas de más de 40 palabras
Cuando el texto a utilizar es mayor a
40 palabras, se escribe aparte del texto principal.
lunes, 21 de julio de 2014
Estrategias de escritura científica. Ensayos: tipos de párrafos, estructura y producción.
Estrategias de escritura científica
El proceso de escritura científica tiene unos fundamentos que la soportan, que van más allá de presentar los resultados de un proceso de investigación. Pretende transmitir a los lectores estos resultados de una manera que facilite la mejor comprensión del mismo desde la perspectiva del lector. En este nivel Gopen y Swan sugieren escribir «con el lector en mente», de tal manera que se anticipe durante el proceso de escritura la mejor comprensión esperada del texto que se escribe, y adicionalmente, presentan ejemplos del nivel de comprensión dependiendo de la forma como se presentan los datos y los textos. Una frase que ejemplifica esto dice: «La información es interpretada más fácil y uniformemente si se presenta de la forma como el lector espera encontrarla». Con esto en mente, la lógica de estandarizar los artículos científicos biomédicos con una anatomía similar, un patrón de citación similar, y un formato de tablas, figuras e imágenes uniforme, pretende facilitar la comprensión de los lectores que por hábito esperan encontrar el artículo con la estructura mínima de este formato estándar.
Ensayos
El proceso de escritura científica tiene unos fundamentos que la soportan, que van más allá de presentar los resultados de un proceso de investigación. Pretende transmitir a los lectores estos resultados de una manera que facilite la mejor comprensión del mismo desde la perspectiva del lector. En este nivel Gopen y Swan sugieren escribir «con el lector en mente», de tal manera que se anticipe durante el proceso de escritura la mejor comprensión esperada del texto que se escribe, y adicionalmente, presentan ejemplos del nivel de comprensión dependiendo de la forma como se presentan los datos y los textos. Una frase que ejemplifica esto dice: «La información es interpretada más fácil y uniformemente si se presenta de la forma como el lector espera encontrarla». Con esto en mente, la lógica de estandarizar los artículos científicos biomédicos con una anatomía similar, un patrón de citación similar, y un formato de tablas, figuras e imágenes uniforme, pretende facilitar la comprensión de los lectores que por hábito esperan encontrar el artículo con la estructura mínima de este formato estándar.
Ensayos
Es una combinación escrita en prosa, en la cual se expone la
interpretación personal de un tema.
Se denomina ensayo al texto escrito, en general por un solo
autor, en el cual se exponen de manera argumentativa, el punto de vista,
opiniones o posiciones del escritor ante un tema determinado. El ensayo es frecuentemente utilizado en ámbitos
académicos, aunque de los denominados “textos académicos” es el
género que más libertad otorga al autor, puesto
que no tiene como requisitos algunas formalidades que sí tienen otros tipos de
textos utilizado en el ámbito académicos, como las monografías o tesis de investigación.
ESTRUCTURA
DE UN ENSAYO
1 introduccion --- idea tesis
3 desarrollo ---- argumentacio
1 conclusion --- convencimiento
PARRAFO ARGUMENTATIVO
Presenta una
tesis que se intenta probar o refutar (en favor o en contra).
PARRAFO NARRATIVO
Es aquel que
cuenta una situación. Suele tratarse de una enumeración sucesiva de hechos, por
lo general ordenada de manera cronológica.
PARRAFO DESCRIPTIVO
Se presenta
a través de las palabras la capacidad senso-motora de un ser humano. Un párrafo
descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante
los lectores-receptores. A través de un párrafo descriptivo, un autor utiliza
todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos
percibidos. Mientras más detalle el autor los sentidos utilizados en su
delineamiento de lo percibido, mejor será la imagen del lector-receptor sobre
lo descrito.
PARRAFO EXPOSITIVO
Sirve para
explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. Estos
suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o
del concepto que se esté explicando.
El texto científico. Característica de un texto científico. Síntesis de un texto científico.
Los
textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales
puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan
por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal.
Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus
vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que
estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y
leyes generales establecidos por las ciencias experimentales.
Es
común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto
científico-técnico.
Características de los textos científicos.
Algunas
de las cualidades de los textos científicos son:
Claridad
Se
consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin
sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez
sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja.
Precisión
Se
deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear
términos unívocos (términos con un sólo significante y significado).
Verificabilidad
Se debe
poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del
texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante
hipótesis.
Universalidad
Posibilidad
de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del mundo
por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una
terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua
a otra. Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser
unívocos, ya que designan una única y precisa realidad.
Objetividad
Se le
da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas
del autor.
Síntesis de un texto científico
Los contenidos de la ciencia suelen organizarse como textos explicativos. No existen textos científico-técnicos característicos, pero sí géneros, como las taxonomías, las demostraciones, etcétera.
Estos textos suelen dividirse en:
Los contenidos de la ciencia suelen organizarse como textos explicativos. No existen textos científico-técnicos característicos, pero sí géneros, como las taxonomías, las demostraciones, etcétera.
Estos textos suelen dividirse en:
Introducción: se presenta el asunto que se estudia, los objetivos, el marco y los principios teóricos.
Desarrollo: se hace la exposición de los fenómenos estudiados y se formula una hipótesis, que se acompaña de pruebas.
Conclusiones: se da cuenta de la validez de la hipótesis y de las consecuencias de ésta.
Desde el punto de vista verbal, la construcción de textos científicos y técnicos tiende a la máxima coherencia lógica. Los rasgos más sobresalientes de la sintaxis son:
Abundancia de la subordinación para expresar relaciones lógicas.
Expresiones impersonales.
Ausencia de elementos expresivos.
Sintagmas nominales complejos y sintagmas verbales simples.
SÍNTESIS
Una síntesis es un escrito donde se integran las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen que presenta de modo sucinto todo el contenido, ésta presenta las ideas relevantes, suprimiendo las triviales, redundantes y secundarias.
Síntesis es un método que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.» La reunión racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad, es decir, la reconstrucción de todo lo descompuestos por el análisis.
Comprensión de significado de palabras por el contexto, por familia de palabras, por sinonimia y antonimia.
Antonimia
Los antónimos están relacionados por antonimia. La antonimia es la operación de dos o más voces diferentes, es el carácter de las palabras con significado opuesto y escritura disímil.
Ejemplo: Crecer: Decrecer; claro: oscuro; negro: blanco.
A veces sus significados se oponen al guardar una relación de inversión lógica, como por ejemplo: vender y comprar; quitar y restituir.
Estos vocablos que coinciden perteneciendo a la misma clase formal (Categoría gramatical con el estudio de la gramática tradicional) son opuestos en su significado. De modo, que si la premisa es un verbo, la alternativa que constituya respuesta deberá ser un verbo, del mismo modo, de un adjetivo, tendrá que ser otro adjetivo, etc.
Estos vocablos que coinciden perteneciendo a la misma clase formal (Categoría gramatical con el estudio de la gramática tradicional) son opuestos en su significado. De modo, que si la premisa es un verbo, la alternativa que constituya respuesta deberá ser un verbo, del mismo modo, de un adjetivo, tendrá que ser otro adjetivo, etc.
Ejemplo:
ALABAR
Verbo. Elogiar, celebrar con palabras a una persona o hecho. Sus sinónimos son: elogiar, ensalzar, encomiar, honorar, exaltar, loar, glorificar, jactar, preciar, enaltecer, encumbrar, recomendar, celebrar, aplaudir, aprobar, lisonjear, coronar, vitorear, magnificar, etc. Por consiguiente sus antónimos son: censurar, criticar, atacar, denigrar, vituperar, ultrajar, humillar, rebajar, denostar, detractar, injuriar, reprobar, recriminar, difamar, etc.
Verbo. Elogiar, celebrar con palabras a una persona o hecho. Sus sinónimos son: elogiar, ensalzar, encomiar, honorar, exaltar, loar, glorificar, jactar, preciar, enaltecer, encumbrar, recomendar, celebrar, aplaudir, aprobar, lisonjear, coronar, vitorear, magnificar, etc. Por consiguiente sus antónimos son: censurar, criticar, atacar, denigrar, vituperar, ultrajar, humillar, rebajar, denostar, detractar, injuriar, reprobar, recriminar, difamar, etc.
La sinonimia
Se llama sinonimia a la relación entre palabras diversas que comparten un mismo significado.
semblante, aspecto
parco, austero
abyecto, malo
arrendar, alquilar
cotejar, comparar
cavernas, cuevas, concavidades
pequeñez, bagatela, nimiedad, nadería
confirmar, corroborar, ratificar
antiguo, viejo, arcaico, vetusto, anticuado
Son sinónimos los términos o palabras con un significado similar o semejante y que en un texto son intercambiables sin que se altere el sentido de este.
Tip Ortográfico: Por que
-Por qué: Interrogación
¿Por qué llegas tarde?
-Porque: Oración Simple
.gif)
Porque tuve tutorías.
-Porqué: Cuestionamiento
El porqué de tu respuesta no es justificable
¿Por qué llegas tarde?
-Porque: Oración Simple
.gif)
Porque tuve tutorías.
-Porqué: Cuestionamiento
El porqué de tu respuesta no es justificable
Aplicación estratégica de los niveles de lectura.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significación para el lector.
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es información brindada por medio de códigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligencia potencial.
Porque la comprensión durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extracción o elaboración del significado.
Resulta así evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para procesar información semántica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican, además, habilidades para el manejo de otros niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y el pragmático. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de información específica correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje.
Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensión lectora, pueden mencionarse: conocimiento léxico, identificación de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensión literal y comprensión de la intención del autor. Es por eso que Solé (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Después de la lectura; hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.
Los enfoques que de forma más extendida estamos utilizando en la enseñanza de la lectura como en la enseñanza de la comprensión lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas (letras, palabras...) hasta llegar a las unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificación: si los alumnos son capaces de decodificar, la comprensión tendrá lugar de forma automática.
Existe también un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la comprensión de un texto comienza con hipótesis o predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.
La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significación para el lector.
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es información brindada por medio de códigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligencia potencial.
Porque la comprensión durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extracción o elaboración del significado.
Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensión lectora, pueden mencionarse: conocimiento léxico, identificación de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensión literal y comprensión de la intención del autor. Es por eso que Solé (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Después de la lectura; hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.
Los enfoques que de forma más extendida estamos utilizando en la enseñanza de la lectura como en la enseñanza de la comprensión lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas (letras, palabras...) hasta llegar a las unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificación: si los alumnos son capaces de decodificar, la comprensión tendrá lugar de forma automática.
Existe también un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la comprensión de un texto comienza con hipótesis o predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.
Tip Ortográfico: Tu
-Tu: Posesivo
Tu cuaderno tiene pocas hojas.
Ese lápiz es tu herramienta.
Utilizaremos tu intelecto.
-Tú (Pronombre Personal)
Tú tienes varios tatuajes
Tú te irás de viaje.
Me gusta el septum que tú te has hecho.
Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico-valorativo.
Nivel Literal
Se atiende al sentido literal del
texto, se extrae la información sin agregar valores interpretativos. Se divide
en dos Subniveles:
1. Subnivel literal básico o primario:
Permite captar lo que el texto dice en
sus estructuras de manifestación.
Es simplemente reproducir la
información que el texto nos suministra de manera explícita y directa; de
identificar frases y palabras que operan como claves temáticas.
Ejemplo:
Identifica el orden de las acciones,
identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos, identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones.
2. Subnivel literal avanzado o secundario:
Se efectúa una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis.
Estas técnicas son más adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
Constituye un nivel de mayor
cualificación que el anterior.
Se trata de reconstruir o de explicar
con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de base.
En este subnivel interviene la
paráfrasis.
Paráfrasis, en sentido estricto, es la
explicación del contenido de un discurso para aclararlo en todos sus aspectos.
Nivel Inferencial
El objetivo del nivel inferencial es la
elaboración de conclusiones.
Se explica el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
Es muy poco practicado en la escuela,
ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector.
Favorece la relación con otros campos
del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
En este nivel se puede incluir las
siguientes operaciones:
Distinguir detalles adicionales, que
según las opinión del lector, pudieron haberse incluido en el texto para
hacerlo más informativo, interesante y convincente.
Distinguir ideas principales, no
incluidas explícitamente.
Distinguir secuencias, sobre acciones
que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera;
Distinguir relaciones de causa y
efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones
en el tiempo y el lugar.
Interpretar
un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel Crítico Valorativo:
Nivel
de alta complejidad y de enorme productividad para el lector.
Se
procesa la información con diferentes grados de abstracción.
Comprende
en su totalidad los niveles Literal e Inferencial.
Según
el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas. Pero,
en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación
crítica.
Esta
lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto
leído como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deberá
conducir a la escritura de uno nuevo.
Tip Ortográfico: Si
-Si: Condición
Si llegas temprano, te presto el deber.
-Sí : Afirmación
Sí, yo quiero comer.
Prelectura, lectura y poslectura.
El proceso de lectura
La forma en que se sugiere que hagas la lectura en las siguientes actividades te permitirá reconocer el proceso que está siguiendo al hacerla. Antes de iniciar el acercamiento al texto presentado, revisa el diagrama que se ofrece a continuación con el objeto de que conozcas el proceso de lectura y vincules tu actividad con las etapas que deben seguirse.
La forma en que se sugiere que hagas la lectura en las siguientes actividades te permitirá reconocer el proceso que está siguiendo al hacerla. Antes de iniciar el acercamiento al texto presentado, revisa el diagrama que se ofrece a continuación con el objeto de que conozcas el proceso de lectura y vincules tu actividad con las etapas que deben seguirse.
PROCESO DE LECTURA
Primera etapa: prelectura
El propósito de esta etapa es que te formes una idea general sobre el contenido del texto, previa a su lectura, y detectes que tantos conocimientos posees sobre el tema y si necesitas alguna información para que su contenido te resulte significativo. Para ello tiene que revisar superficialmente el escrito.
¿Qué debe revisarse en la fase de prelectura?
El acercamiento al texto no incluye su lectura completa. A continuación encontrarás un listado de lo que debe ser revisado y comentado. Leer el título y a partir de allí recuperar las informaciones que tienes sobre ese tema. Pregúntate:
• ¿Qué otras informaciones poseo que puedan ayudarme a comprender lo que voy a leer?
• ¿Cuál es el objetivo de acercarme a esa lectura?
Revisa la organización general del texto, de las imágenes y sus pies de página, las pistas tipográficas como:
• Subtítulos, tipos y tamaños de letras diferentes (cursivas, negritas, mayúsculas, entre otras); iconos, como puntos u otros.
• Símbolos; puede haber textos en secuencia, inclusive.
• Numerados; pantallas de color en ciertas partes; ilustraciones con pie de página.
El propósito de esta etapa es que te formes una idea general sobre el contenido del texto, previa a su lectura, y detectes que tantos conocimientos posees sobre el tema y si necesitas alguna información para que su contenido te resulte significativo. Para ello tiene que revisar superficialmente el escrito.
¿Qué debe revisarse en la fase de prelectura?
El acercamiento al texto no incluye su lectura completa. A continuación encontrarás un listado de lo que debe ser revisado y comentado. Leer el título y a partir de allí recuperar las informaciones que tienes sobre ese tema. Pregúntate:
• ¿Qué otras informaciones poseo que puedan ayudarme a comprender lo que voy a leer?
• ¿Cuál es el objetivo de acercarme a esa lectura?
Revisa la organización general del texto, de las imágenes y sus pies de página, las pistas tipográficas como:
• Subtítulos, tipos y tamaños de letras diferentes (cursivas, negritas, mayúsculas, entre otras); iconos, como puntos u otros.
• Símbolos; puede haber textos en secuencia, inclusive.
• Numerados; pantallas de color en ciertas partes; ilustraciones con pie de página.
Segunda etapa: lectura
Después de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo importante en la comprensión y la significatividad que el contenido tiene para el lector. Si en la etapa anterior se trató de obtener el conocimiento superficial del contenido del texto y conocer que informaciones previas al respecto se poseían, en la etapa de lectura cobran importancias las inferencias que constantemente se hace el lector para que el contenido tenga sentido para él.
Los autores suponen que los temas manejados en su obra son conocidos por el lector. Si no es así, queda un vacío que impide la comprensión. Si por el contrario, saben a qué se refiere lo que se menciona sin explicar, hacen una inferencia y de esta manera se facilita la comprensión del contenido. Las inferencias son las acciones que realiza el lector cuando llena vacíos de información acerca de los textos.
Después de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo importante en la comprensión y la significatividad que el contenido tiene para el lector. Si en la etapa anterior se trató de obtener el conocimiento superficial del contenido del texto y conocer que informaciones previas al respecto se poseían, en la etapa de lectura cobran importancias las inferencias que constantemente se hace el lector para que el contenido tenga sentido para él.
Los autores suponen que los temas manejados en su obra son conocidos por el lector. Si no es así, queda un vacío que impide la comprensión. Si por el contrario, saben a qué se refiere lo que se menciona sin explicar, hacen una inferencia y de esta manera se facilita la comprensión del contenido. Las inferencias son las acciones que realiza el lector cuando llena vacíos de información acerca de los textos.
Tercera etapa: la poslectura
Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar tendrás una idea clara del contenido del escrito. Las actividades posteriores variarán según el tipo de texto con el que trabajaste y el objetivo que perseguías. Puede ser un comentario escrito, como cuando analizas un anuncio de televisión, un artículo del periódico o revista; un esquema o un resumen, como haces al estudiar un temario para un examen. Otra opción puede ser que elabores un para guión para exponer oralmente lo más importante, o bien puede diseñar un esquema gráfico que te ayudará a ordenar las ideas y te facilitara el recuerdo de lo leído.
Actividad
Cuando expreses en forma oral del proceso que seguiste para realizar la lectura, enriquece tu experiencia con elementos teóricos de la parte en que se ofrece información sobre las tres etapas.
Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar tendrás una idea clara del contenido del escrito. Las actividades posteriores variarán según el tipo de texto con el que trabajaste y el objetivo que perseguías. Puede ser un comentario escrito, como cuando analizas un anuncio de televisión, un artículo del periódico o revista; un esquema o un resumen, como haces al estudiar un temario para un examen. Otra opción puede ser que elabores un para guión para exponer oralmente lo más importante, o bien puede diseñar un esquema gráfico que te ayudará a ordenar las ideas y te facilitara el recuerdo de lo leído.
Actividad
Cuando expreses en forma oral del proceso que seguiste para realizar la lectura, enriquece tu experiencia con elementos teóricos de la parte en que se ofrece información sobre las tres etapas.
-Observación
-Comparación
-Relación
-Clasificación
-Ordenamiento
- Clasificación Jerárquica
-Análisis
-Síntesis
-Evaluación.
¿Qué es leer?
Leer
no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso seria una
simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Estamos de acuerdo en esta
definición de lectura, estaremos de acuerdo en lo que se entiende por escribir,
siendo esta actividad la organización del contenido del pensamiento para que
otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y escribir son dos actos
diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo un poco mas
entendible.
"
Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con juntar
letras y formar palabras, que lo mas importante es leer de forma rápida, clara,
aun que no se comprenda lo que se lee, la función principal de la escuela,
dicen los profesores, es hacer que los niños lean claramente y que la
comprensión vendrá conforme vayan cursando los otros grados, sin embargo
olvidan que es difícil para los niños cambiar la forma mecanizada de leer y que
quienes aprenden a leer de esta manera muy difícilmente lograran comprender los
textos que leen."
Es interrogar activamente un texto, construir su significado,
basarlo en las experiencias previas,
en los esquemas cognitivos
y en los propósitos del lector.
El lector "crea" el sentido del texto,
se basa en el texto mismo
y usa sus conocimientos y propósitos
- La lectura es una técnica que permite descubrir ideas e información en un texto.
- La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor
que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor.
-Para una verdadera comprensión el texto debe ser interpretado en distintos niveles, literal, inferencial y crítico valorativo.
FICHA TÉCNICA
Una ficha técnica es un documento en forma de sumario que
contiene la descripción de las características de un objeto, material, proceso
o programa de manera detallada. Los contenidos varían dependiendo del producto,
servicio o entidad descrita, pero en general suele contener datos como el
nombre, características físicas, el modo de uso o elaboración, propiedades
distintivas y especificaciones técnicas.
La correcta redacción de la ficha técnica es importante para garantizar
la satisfacción del consumidor, especialmente en los casos donde la incorrecta
utilización de un producto puede resultar en daños personales o materiales o
responsabilidades civiles o penales.
Una ficha técnica puede también ser una serie de preguntas acerca de un
tema específico facilitando así su reconocimiento a nivel general.
domingo, 25 de mayo de 2014
Clases de morfemas, sinónimos, antónimos.
Morfemas gramaticales
Añaden a la raíz aspectos
gramaticales como género y número
Alumn – o – s
Morfemas derivativos
Aportan idea de tamaño,
intensidad negación.
Prefijos: incauto
Sufijos: tablón
Sinónimos
DEFINICIÒN: Significado similar (NO hay sinónimos absolutos)
1. SINONIMOS
TOTALES: Significado muy similar , de modo que las palabras pueden ser intercambiadas
sin alterar el sentido del mensaje.
Ej. HUECO / AGUJERO
El globo tiene un _____________
El tubo de desagüe tiene un
_____________
2. SINÓNIMOS
PARCIALES: Menor grado de similaridad, por lo tanto solo podrán ser cambiadas
en diferentes contextos
Ej. UNIÓN / MEZCLA
La _____________ de esos
ingredientes forma una masa.
La _____________
de los pueblos es lo que consigue el adelanto.
3. SINÓNIMOS CON
DIFERENCIA DE GRADO: Se usan de acuerdo a la intensidad.
Ej. DETERIORÓ /
DEVASTÓ
El tsunami _____________ las
zonas pobladas.
El movimiento
sísmico _____________ las construcciones aledañas.
4. SINÓNIMOS CON
DIFERENCIA DE USO: Se usan de acuerdo a la situación.
Ej. PRESENCIA /
TRAZA
Se solicitan jóvenes de buena
_____________
Los ladrones que
asaltaron tenían mala _____________
Antónimos
DEFINICIÒN: Significado DIFERENTE O CONTRARIO
Ej. FRÍO / CALIENTE
DEUDOR / _________
APAGADO/
_________
DAR / _________
Suscribirse a:
Entradas (Atom)